教育領(lǐng)域隨著(zhù)大數據時(shí)代的來(lái)臨積累了海量數據。本書(shū)以中國知網(wǎng)(CNKI)數據庫收錄的有關(guān)國際中文教育的期刊文獻為樣本，采用文獻計量分析法，通過(guò)Cite Space可視化軟件對其研究現狀進(jìn)行分析研究，揭示國際中文教育的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢，以期為國際中文教育的深入研究、實(shí)踐探索提供參考。

本書(shū)共分兩章，第一章主要是對知識圖譜可視化分析研究工具的介紹，第二章主要是Cite Space在國際中文教育各領(lǐng)域中的知識圖譜分析。

呂芳，女，1984年生，廣西陸川縣人，現任廣西師范大學(xué)國際合作與交流處孔子學(xué)院辦公室主任，長(cháng)期從事國際中文教育工作。研究方向：國際中文教育、課程與教學(xué)論。先后發(fā)表論文十余篇；主持、參與課題十余項；參編著(zhù)作、教材2部。

第 1 章 緒 論 1

1.1 文獻計量研究 1

1.2 文獻計量研究工具的介紹 1

1.3 CiteSpace的分析指標解讀 3

第 2 章 中文水平等級標準研究述評 5

2.1 數據來(lái)源和研究方法 5

2.2 中文水平等級標準研究知識體系的文獻特征分析 5

2.2.1中文水平等級標準研究的學(xué)術(shù)論文基本情況 5

2.2.2中文水平等級標準研究的科研合作聚類(lèi)分析 7

2.2.3中文水平等級標準研究的高頻被引文獻分布 8

2.3 中文水平等級標準研究熱點(diǎn)分析 15

2.3.1中文水平等級標準研究的關(guān)鍵詞共現分析 15

2.3.2中文水平等級標準研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 16

2.3.3中文水平等級標準研究的關(guān)鍵詞共現時(shí)區分析 20

2.4 中文水平等級標準研究結論和展望 21

第 3 章 本土中文教師研究述評 23

3.1數據來(lái)源和研究方法 23

3.2 本土中文教師研究知識體系的文獻特征分析 24

3.2.1本土中文教師研究的學(xué)術(shù)論文基本情況 24

3.2.2本土中文教師研究的科研合作聚類(lèi)分析 25

3.2.3本土中文教師研究的高頻被引文獻分布 27

3.3 本土中文教師研究熱點(diǎn)分析 31

3.3.1本土中文教師研究的關(guān)鍵詞共現分析 31

3.3.2本土中文教師研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 32

3.3.3本土中文教師研究的關(guān)鍵詞共現時(shí)區分析 35

3.4 本土中文教師研究結論和展望 36

第 4 章 國際中文教師志愿者研究述評 38

4.1 數據來(lái)源和研究方法 38

4.2 國際中文教師志愿者研究知識體系的文獻特征分析 39

4.2.1國際中文教師志愿者研究的學(xué)術(shù)論文基本情況 39

4.2.2國際中文教師志愿者研究的科研合作聚類(lèi)分析 40

4.2.3國際中文教師志愿者研究的高頻被引文獻分布 41

4.3 國際中文教師志愿者研究熱點(diǎn)分析 46

4.3.1國際中文教師志愿者研究的關(guān)鍵詞共現分析 46

4.3.2國際中文教師志愿者研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 47

4.3.3國際中文教師志愿者研究的關(guān)鍵詞共現時(shí)區分析 51

4.4 國際中文教師志愿者研究結論和展望 52

第 5 章 國際中文教育中的語(yǔ)音教學(xué)研究述評 54

5.1 數據來(lái)源和研究方法 54

5.2 國際中文教育中的語(yǔ)音教學(xué)研究知識體系的文獻特征分析 54

5.2.1國際中文教育中的語(yǔ)音教學(xué)研究的學(xué)術(shù)論文基本情況 54

5.2.2國際中文教育中的語(yǔ)音教學(xué)研究的科研合作聚類(lèi)分析 56

5.2.3國際中文教育中的語(yǔ)音教學(xué)研究的高頻被引文獻分布 57

5.3 國際中文教育中的語(yǔ)音教學(xué)研究熱點(diǎn)分析 60

5.3.1國際中文教育中的語(yǔ)音教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現分析 60

5.3.2國際中文教育中的語(yǔ)音教學(xué)研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 62

5.3.3國際中文教育中的語(yǔ)音教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現時(shí)區分析 66

5.4 國際中文教育中的語(yǔ)音教學(xué)研究結論和展望 68

第 6 章 國際中文教育中的漢字教學(xué)研究述評 70

6.1數據來(lái)源和研究方法 70

6.2 國際中文教育中的漢字教學(xué)研究知識體系的文獻特征分析 70

6.2.1國際中文教育中的漢字教學(xué)研究的學(xué)術(shù)論文基本情況 70

6.2.2國際中文教育中的漢字教學(xué)研究的科研合作聚類(lèi)分析 72

6.2.3國際中文教育中的漢字教學(xué)研究的高頻被引文獻分布 73

6.3 國際中文教育中的漢字教學(xué)研究熱點(diǎn)分析 77

6.3.1國際中文教育中的漢字教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現分析 77

6.3.2國際中文教育中的漢字教學(xué)研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 78

6.3.3國際中文教育中的漢字教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現時(shí)區分析 85

6.4 國際中文教育中的漢字教學(xué)研究結論和展望 86

第 7 章 國際中文教育中的詞匯教學(xué)研究述評 89

7.1 數據來(lái)源和研究方法 89

7.2 國際中文教育中的詞匯教學(xué)研究知識體系的文獻特征分析 89

7.2.1國際中文教育中的詞匯教學(xué)研究的學(xué)術(shù)論文基本情況 89

7.2.2國際中文教育中的詞匯教學(xué)研究的科研合作聚類(lèi)分析 90

7.2.3國際中文教育中的詞匯教學(xué)研究的高頻被引文獻分布 92

7.3 國際中文教育中的詞匯教學(xué)研究熱點(diǎn)分析 95

7.3.1國際中文教育中的詞匯教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現分析 95

7.3.2國際中文教育中的詞匯教學(xué)研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 97

7.3.3國際中文教育中的詞匯教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現時(shí)區分析 104

7.4 國際中文教育中的詞匯教學(xué)研究結論和展望 105

第 8 章 國際中文教育中的語(yǔ)法教學(xué)研究述評 109

8.1 數據來(lái)源和研究方法 109

8.2 國際中文教育中的語(yǔ)法教學(xué)研究知識體系的文獻特征分析 109

8.2.1國際中文教育中的語(yǔ)法教學(xué)研究的學(xué)術(shù)論文基本情況 109

8.2.2國際中文教育中的語(yǔ)法教學(xué)研究的科研合作聚類(lèi)分析 111

8.2.3國際中文教育中的語(yǔ)法教學(xué)研究的高頻被引文獻分布 112

8.3 國際中文教育中的語(yǔ)法教學(xué)研究熱點(diǎn)分析 116

8.3.1國際中文教育中的語(yǔ)法教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現分析 116

8.3.2國際中文教育中的語(yǔ)法教學(xué)研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 117

8.3.3國際中文教育中的語(yǔ)法教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現時(shí)區分析 122

8.4 國際中文教育中的語(yǔ)法教學(xué)研究結論和展望 124

第 9章 孔子學(xué)院研究述評 127

9.1 數據來(lái)源和研究方法 127

9.2 孔子學(xué)院研究知識體系的文獻特征分析 127

9.2.1孔子學(xué)院研究的學(xué)術(shù)論文基本情況 127

9.2.2孔子學(xué)院研究的科研合作聚類(lèi)分析 129

9.2.3孔子學(xué)院研究的高頻被引文獻分布 131

9.3 孔子學(xué)院研究熱點(diǎn)分析 136

9.3.1孔子學(xué)院研究的關(guān)鍵詞共現分析 136

9.3.2孔子學(xué)院研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 137

9.3.3孔子學(xué)院研究的關(guān)鍵詞共現時(shí)區分析 145

9.4 孔子學(xué)院研究結論和展望 147

第 10 章“漢語(yǔ)橋”項目研究述評 149

10.1 數據來(lái)源和研究方法 150

10.2“漢語(yǔ)橋”項目研究知識體系的文獻特征分析 150

10.2.1“漢語(yǔ)橋”項目研究的學(xué)術(shù)論文基本情況 150

10.2.2“漢語(yǔ)橋”項目研究的科研合作聚類(lèi)分析 151

10.2.3“漢語(yǔ)橋”項目研究的高頻被引文獻分布 153

10.3 “漢語(yǔ)橋”項目研究熱點(diǎn)分析 157

10.3.1“漢語(yǔ)橋”項目研究的關(guān)鍵詞共現分析 157

10.3.2“漢語(yǔ)橋”項目研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 159

10.3.3“漢語(yǔ)橋”項目研究的關(guān)鍵詞共現時(shí)區分析 162

10.4 “漢語(yǔ)橋”項目研究結論和展望 163

第 11 章“中文+”研究述評 165

11.1 數據來(lái)源和研究方法 165

11.2“中文+”研究知識體系的文獻特征分析 165

11.2.1“中文+”研究的學(xué)術(shù)論文基本情況 165

11.2.2“中文+”研究的科研合作聚類(lèi)分析 167

11.2.3“中文+”研究的高頻被引文獻分布 168

11.3 “中文+”項目研究熱點(diǎn)分析 173

11.3.1“中文+”研究的關(guān)鍵詞共現分析 173

11.3.2“中文+”研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 175

11.3.3“中文+”研究的關(guān)鍵詞共現時(shí)區分析 180

11.4 “中文+”研究結論和展望 181

參考文獻 184

隨著(zhù) “中文熱” 持續升溫， 國際中文教育逐漸成為備受關(guān)注的領(lǐng)域， 相關(guān)的研究日 益豐富， 國際中文教育呈現出前所未有的繁榮與發(fā)展， 而文獻計量研究作為一種重要的 研究方法， 為我們提供了更為準確、 深入地了解這一領(lǐng)域的途徑。 本書(shū)通過(guò)計量學(xué)的方法對國際中文教育文獻進(jìn)行深入研究， 研究采用”CNKI“數據庫 作為數據來(lái)源， 通過(guò)知識圖譜等多種可視化工具， 對國際中文教育中的中文水平等級標 準、 中文教師、 中文教學(xué)、 項目品牌建設的研究動(dòng)態(tài)做 “全景式” 掃描和多樣化分析， 繪制相關(guān)知識圖譜， 梳理出相關(guān)領(lǐng)域研究的基本脈絡(luò )和主要研究成果， 厘清研究核心領(lǐng) 域和關(guān)鍵問(wèn)題， 探究未來(lái)的研究方向， 為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和實(shí)踐者提供有益的參考。 本書(shū)主要圍繞五個(gè)方面展開(kāi)： 一是文獻計量研究工具的介紹， 涵蓋知識圖譜、 可視 化分析， 以及基于CiteSpace的知識圖譜的繪制及解讀方法。 二是國際中文教育中文水平 等級標準的文獻計量研究， 主要探討國際中文教育中文水平等級標準的研制、 推廣及應 用。 三是國際中文教師的文獻計量研究， 聚焦于本土中文教師和國際中文教育志愿者這 兩類(lèi)中文教師的能力結構、 發(fā)展現狀及培訓和培養問(wèn)題。 四是國際中文教學(xué)的文獻計量 研究， 分別討論了國際中文教育中的語(yǔ)音教學(xué)、 漢字教學(xué)、 詞匯教學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)中的學(xué) 生偏誤、 學(xué)習策略、 教學(xué)方法等問(wèn)題。 五是國際中文教育項目品牌建設的文獻計量研究， 包括孔子學(xué)院、 “漢語(yǔ)橋” 項目及 “中文中” 項目的發(fā)展狀況、 存在問(wèn)題以及優(yōu)化策 略等。本書(shū)旨在為國際中文教育領(lǐng)域的研究趨勢提供數據支持， 并為政府相關(guān)管理部門(mén)、 高等院校和研究機構等不同單位提供決策或研究參考。 它既可作為國際中文教育管理和 評價(jià)的理論與實(shí)務(wù)指南， 也可作為科學(xué)計量學(xué)專(zhuān)業(yè)讀者的參考圖書(shū)。 希望通過(guò)本書(shū)的介 紹， 能夠激發(fā)大家對于國際中文教育評估和量化研究的興趣， 促使更多學(xué)者投入到這一 領(lǐng)域的探索中， 共同推動(dòng)國際中文教育的高質(zhì)量發(fā)展。 鑒于作者的知識和能力所限， 本書(shū)難免存在不足之處， 懇請廣大讀者和業(yè)界同行不 吝賜教， 提出批評和寶貴的建議。

本書(shū)采用文獻計量學(xué)的研究方法對國際中文教育中的部分研究主題的文獻數量特征、期刊和學(xué)科分布特征、研究機構的網(wǎng)絡(luò )特征進(jìn)行了分析，總結了不同時(shí)段的研究熱點(diǎn)和演化過(guò)程，對于Cite Space、國際中文教育的相關(guān)教學(xué)和科研均具有較高的參考價(jià)值。

在科學(xué)研究中， 文獻作為知識的基礎不僅承載了前人研究的成果和思想， 同時(shí)也構 建了學(xué)科體系的框架。 對文獻進(jìn)行深入分析是科學(xué)研究的重要步驟。 文獻分析方法主要 分為定性分析法和定量分析法兩種。 定性分析法主要通過(guò)普通邏輯推理， 使用自然語(yǔ)言 以 “是什么” “主要是什么” “大約是什么” 的形式來(lái)描述研究結果。 定量分析法則是在普通邏輯和數理邏輯的綜合分析中， 使用數學(xué)語(yǔ)言以數學(xué)模型、 圖像等形式， 從統計量的數量對比來(lái)呈現研究結果。 可以說(shuō)定量分析法相較于定性分析法而言能更精準和深刻地揭示文獻的本質(zhì)和內在規律。